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        出于对脑像图应用科学的热爱..>>

        我们通过对老年人从一个正常人转变成小孩子的特***,再转变成痴呆过程.........>>

        融合分级

        障碍类型

        无正确训练仅随班就读上学表现

        接受“契合理解力”密集训练

        融合度评价

        ADHD

        多动、上课注意力涣散、学习障碍,兴奋类******对1/4此类儿童的注意力产生作用。但对于攻击行为、对立违抗、情绪障碍、社交障碍及学习障碍等******没有直接的作用;严重者上课捣乱影响秩序,需陪读,初中不能毕业,******后生活可自理;轻者青春期后症状好转,极少数学业上升,******后正常。

        10岁前接受8个月左右的训练,与其

        他儿童无异

        真自闭症

        智障的一种;融合对其无任何意义;******后无法独立生活。

        训练意义很小,数学不接收此类儿童。建议使用ABA干预改善生活。

        ☆☆☆☆☆

        童年瓦解***精神障碍

        智障的一种;融合对其无任何意义;******后无法独立生活。

        训练意义很小,数学不接收此类儿童。建议使用ABA干预改善生活。

        ☆☆☆☆☆

        中、重度

        契合语障

        与自闭症特征极为相似,缺乏语言交流或交流困难;如未经早期正确训练,将发展为较严重的智力障碍,没有上学的可能***;******后无法独立生活,

        3岁之前,1236个月的训练,仅语言表达能力偏弱,其他与正常儿童无异。35岁再训练会留有轻度弱智,但可独立完成中小学学业,******后可独立生活。

        ☆☆☆☆☆

        轻度

        契合   语障

        简单语言交流;智力偏低;即使勉强上学也是“混”学、无自主学习能力,融合的意义很小,但对同学影响不大。初中毕业后学习简单职业技能;******后可独立生活,从事低智力工作

        早期接受密集训练,成年后与常人无

        异。

        ★☆☆☆☆

        中、重度

        契合综合征

        与自闭症特征极为相似;养育困难;如未经早期正确训练,将发展为较为严重的智力障碍,无上学可能;契合没有追踪之前康复的案例,******后情况尚无例证。

        3岁之前,1224个月的训练,童年基本接近正常儿童,青春期后与正常儿童无异。35岁再训练留有轻度智弱,但可独立完成中小学学业,******后可独立生活。

        ☆☆☆☆☆

        轻度   

        契合

        综合征

        简单语言交流;伴发ADHD;勉励上学为问题少年,且学习困难;对班级有影响,需陪读引导、控制。不能因融合产生自主学习能力。

        早期训练与正常儿童无异。

        ★☆☆

        中、重度

        发育   迟缓

        多位伴发***障碍,各方面表现落后于同龄儿童,智商较低。如未经早期正确训练,将发展为不同程度的智力障碍,无上学可能;严重者******后无法独立生活。

        3岁之前,818个月的训练,基本接近正常儿童。训练越久越无限接近甚至超越。35岁再训练留有轻度弱智,但可独立完成中小学学业,******后可独立生活。

        ☆☆☆☆☆

        轻度

        发育   迟缓

        各方面显现出落后于同龄儿童,能力、智力稍低??缮涎?,对其他同学影响较少。上学并不能提高其发展水平,融合意义较低;幼儿到青春期越来越落后,有的无法进入中学。毕业后可学习简单职业技能。******后可生活自理,从事低智力工作。

        早期接受密集训练,儿童期即与正常

        儿童无异。

        ★☆☆

        轻度钝化

        优势型听觉阿斯伯格

        未经早期正常训练,融合不能促进其正常发展,意义较低;可勉强上学,无需陪读;******后可独立生活,但与社会产生隔离,社交能力极弱。

        此类儿童接受早期12个月以上训练后,在儿童期接近正常儿童,但根据个体不同、类别不同,仍会有不同程度的特质表现。训练时间越长越接近正常儿童。直到12岁左右,基本与正常孩子无异,不能改变的是阿斯的某些特质会持续终生,但多数已经可以归结到个***、***格方面的问题,并不影响正常生活。阿斯儿童无论语言能

        力好坏,社交能力终身偏弱,但仍能建立友谊。

        ☆☆☆

        轻度敏感

        优势型听觉

        阿斯伯格

        仅此类儿童即使未接受正确训练,在宽容社会中或其他适合的成长环境,上学融合对其意义非凡;严重者对同学有些影响,但无需陪读;轻微特质者长大有机会成为某领域的******、甚至领军人才。但也有在少年阶段难以承认社会压力,发展为精神分裂。

        轻度敏感优势型视觉阿

        斯伯格

        如未经早期正确训练,童年会有社交障碍、天赋也不能发挥;上学融合很有意义,对同学有影响,但青春期有机会成为正常儿童,无需陪读。终生社交能力弱。

        ★☆

        轻度特质型阿斯伯格

        如未经早期正确训练,可勉强混学,需陪读。稍严重者有品行障碍;毕业后可学习简单职业技能。******后可生活自理,从事低智力工作。

        ☆☆

        其他类型的中、重度

        阿斯伯格

        幼儿期明显自闭症特征,认知、语言、运动严重落后。终身无自理能力。与发育迟缓相互交叉作用。阿斯伯格是分类***多的、发展结果***多样话的病症。除我们列出的可上学的类型外,其他类型则必须经过正确的训练掌握自主学习能力后进入校园才有意义。否则即使勉强上学,对其自身成长也没有多少帮助。

        此类儿童在3岁前接受契合训练,结果参考上一节文字。312岁所需要时间更长、***格特质更加明显,是未来***多样话发展的障碍类型。但都能解决******后独立生活的问题。

        ☆☆☆☆

        我们这张表不是显示不同障碍的严重程度,而是总结不同的障碍类型在未经正确训练的前提下,仅选择融合方式以及在契合进行密集训练后的不同发展规律和意义。


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